人工智能作為國際競爭的新核心與經濟成長的新引擎，正在對愈來愈多的行業發生沖擊。在教導范疇，隨同著人工智能所蓄積力氣的釋放，人們弗成防止地會問，教導實質會不會轉變？黌舍能否會消逝？教員能否會被機械人替換？這些成績表現了人們面臨人工智能的危機認識和危機認識面前的焦炙。而危機認識的涌現，常常會是激發變更的前奏，筆者以為，之于教導行業而言，以后最急需的是轉換思想方法，化危機為契機，賣力思慮更加癥結的成績，甚么才是真實的教導？甚么樣的黌舍永久不會消逝？甚么樣的教員才具有弗成替換性？

　　在教導成長史上，技巧一向是一個弗成疏忽的身分，以后以人工智能為代表的新技巧井噴式成長，正在引誘教導從關閉走向開放，在開放中進一步打破了威望對常識的壟斷，加快了常識的老化，并在加快構成敏捷收縮的全球性常識庫。然則我們看到不管內在的技巧若何成長，教導有三點基本特質不曾轉變，即教導是一項心靈事業，教導是一種情緒體驗，教導是一種聰明生長，既有心靈的相遇、相伴與相生，又無情感的交換、碰撞與激揚，還有思想的激發、晉升與立異。

　　當將人工智能作為一面鏡子來審閱教導時，我們會發明，關愛心靈，塑造品德，晉升思想，增進生長，才是教導的實質，是教導這座年夜廈最為依附的堅實基本。固然，在謹嚴悲觀的同時，還須要堅持一顆變更之心，我們必需熟悉到，作為教導焦點的進修這一要素正在被新技巧深度轉變：技巧轉變了人類運動的時空構造，轉變了人們的進修方法；技巧供給了豐碩的信息表征情勢，轉變了進修者的認知方法；技巧轉變了進修資本的散布形狀與對其具有關系，轉變了介入者之間的教導關系；技巧供給了行動主體的智能署理功效，轉變了進修的體系生態。那末，教導若何掌握此次契機完成自我退化？“人工智能+教導”會激發如何的變更？

　　其實，《國務院關于印發新一代人工智能成長計劃的告訴》曾經給出了答復，即應用智能技巧加速推進人才網job.vhao.net造就形式、教授教養辦法改造，構建包括智能進修、交互式進修的新型教導系統。這一答復包括兩層信息，一是新技巧應當增進傳統教導走向智能教導，二是智能教導變更的癥結應當回歸到造就人自己。筆者以為技巧撬動的將來教導必需將“先生是若何進修的”視為必需直面的根本成績，付與教授教養中先生異步進修正當位置并停止設計跟進，引誘進修開端超出慣例課程與教室，并測驗考試與社會、生涯停止聯系關系，付與進修更加遼闊的內在，著眼于每個孩子平生的長度去思慮以后教導的根本意義，構建新的進修生態。為此，須要測驗考試完成“四個轉換”。

　　一是從單一場景轉換到完全情境。單一場景輕易招致僅存眷詳細常識，疏忽學科實質和思惟辦法，疏忽先生奇特特性化需求，疏忽先生交互深度和廣度。而完全情境則存眷全體進修，以技巧為線索，應用對象與戰略，經由過程盤算機化對象、收集對象、挪動裝備和壯大的軟件配合創立一個多維的進修空間。

　　二是從統一性轉換到用戶化。所謂統一性指的是異樣的教材，統一個先生，異樣的教授教養步調，異樣的進修內容，異樣的測驗，先生們齊步走，教員沒法付與每一個先生特性化的指點。技巧所帶來的優勢是用戶化，用戶化代表技巧可以或許使得進修特性化，知足小我偏好，回應個別的真實需求。勉勵先生采用多樣化的進修辦法，供給多種手腕讓先生表達本身的設法主意，相符每一個先生的進修現實、進修偏好和奇特的稟賦。

　　三是從傳統的灌注貫注形式轉換到即時交互形式。技巧的交互性為轉變進修帶來了更多能夠，交互是一種雙向互動的運動進程，技巧使得教室中教員、先生、教授教養內容、教授教養媒體之間可以停止多維交互，在互動進程中先生完成常識意義的建構。

　　四是從教員掌握轉換到先生掌握。從基本上講，先生是經由過程個別進修完成生長的，當進修的掌握權從教員端轉向先生端后，會激起先生的進修任務感，并進而激發真實的進修。

　　一言以蔽之，人工智能的飛速成長關于教導而言切實其實是實際版的“狼來了”，其應對良策毫不是陷于生計焦炙中而怨天尤人，而應是基于危機認識的賡續反思，并慢慢走向自我完美，讓人工智能成為增進教導退化的一劑良藥。